Matthew Miller
Mathemateg/Economeg ac Astudiaethau Busnes Uwchradd
Graddiodd Matthew gyda phrif bwnc Gwyddoniaeth ym Mhrifysgol Queensland, Awstralia. Ar ôl 3 blynedd yn addysgu Saesneg fel Ail Iaith mewn ysgolion elfennol Corea, dychwelodd i Awstralia i gwblhau cymwysterau ôl-raddedig mewn Masnach ac Addysg yn yr un brifysgol.
Bu Matthew yn addysgu mewn ysgolion uwchradd yn Awstralia a'r DU, ac mewn ysgolion rhyngwladol yn Sawdi Arabia a Chambodia. Ar ôl addysgu Gwyddoniaeth yn y gorffennol, mae'n well ganddo addysgu Mathemateg. “Mae Mathemateg yn sgil weithdrefnol, gyda digon o gyfleoedd dysgu gweithredol sy'n canolbwyntio ar y myfyriwr yn yr ystafell ddosbarth. Mae'r gwersi gorau yn digwydd pan fyddaf yn siarad llai.”
Ar ôl byw yn Tsieina, Tsieina yw'r genedl gyntaf lle mae Matthew wedi gwneud ymgais weithredol i ddysgu'r iaith frodorol.
Profiad Addysgu
10 mlynedd o brofiad addysg ryngwladol
Fy enw i yw Mr. Matthew. Fi yw'r athro mathemateg uwchradd yn BIS. Mae gen i tua 10 mlynedd o brofiad addysgu a thua 5 mlynedd o brofiad fel athro uwchradd. Felly, fe wnes i fy nghymhwyster addysgu yn Awstralia yn 2014 ac ers hynny rydw i wedi bod yn addysgu mewn nifer o ysgolion uwchradd gan gynnwys tair ysgol ryngwladol. BIS yw fy nhrydydd ysgol. A dyma fy ail ysgol yn gweithio fel athro mathemateg.
Model Addysgu
Dysgu cydweithredol a pharatoi ar gyfer arholiadau IGCSE
Am y tro rydym yn canolbwyntio ar baratoadau ar gyfer arholiadau. Felly o Flwyddyn 7 i Flwyddyn 11, mae'n baratoad ar gyfer arholiadau TGAU. Rwy'n ymgorffori llawer o weithgareddau sy'n canolbwyntio ar fyfyrwyr yn fy ngwersi, oherwydd rwyf am i'r myfyrwyr fod yn siarad y rhan fwyaf o amser y wers. Felly mae gen i ychydig o enghreifftiau yma o sut y gallaf ymgysylltu â'r myfyrwyr a'u cael i weithio gyda'i gilydd ac i ddysgu'n weithredol.
Er enghraifft, fe wnaethon ni ddefnyddio Cardiau Dilyn Fi yn y dosbarth lle mae'r myfyrwyr hyn yn gweithio gyda'i gilydd mewn grwpiau o ddau neu grwpiau o dri a dim ond rhaid iddyn nhw baru un pen o'r cerdyn â'r llall. Nid yw hyn o reidrwydd yn iawn bod yn rhaid i hyn baru â hynny ac yna yn y pen draw yn gwneud cadwyn o gardiau. Dyna un math o weithgaredd. Mae gennym ni un arall hefyd o'r enw Pos Tarsia lle mae'n debyg er y tro hwn mae gennym ni dair ochr y mae'n rhaid iddyn nhw eu paru a'u rhoi at ei gilydd ac yn y pen draw bydd yn ffurfio siâp. Dyna beth rydyn ni'n ei alw'n Pos Tarsia. Gallwch chi ddefnyddio'r mathau hyn o ymarferion cardiau ar gyfer llawer o bynciau gwahanol. Gallaf gael y myfyrwyr i weithio mewn grwpiau. Mae gennym ni Hyfforddwr Rali hefyd lle mae'r myfyrwyr yn cymryd eu tro fel bod y myfyrwyr yn ceisio ymarfer tra, ar gyfer myfyriwr arall, bydd eu partner yn eu gwylio, yn eu hyfforddi ac yn sicrhau eu bod nhw'n gwneud y peth iawn. Felly maen nhw'n cymryd eu tro yn gwneud hynny.
Ac mewn gwirionedd mae rhai myfyrwyr yn gwneud yn dda iawn. Mae gennym ni fath arall o weithgaredd sef Rhidyll Eratosthenes. Mae hwn i gyd yn ymwneud ag adnabod rhifau cysefin. Fel unrhyw gyfle rwy'n ei gael i gael y myfyrwyr i weithio gyda'i gilydd, rwyf wedi argraffu ar bapur A3 ac rwy'n eu cael i weithio gyda'i gilydd mewn parau.
Yn fy ngwers nodweddiadol, gobeithio mai dim ond tua 20% o'r amser dw i'n siarad am ddim mwy na thua 5 i 10 munud ar y tro. Gweddill yr amser, mae'r myfyrwyr yn eistedd gyda'i gilydd, yn gweithio gyda'i gilydd, yn meddwl gyda'i gilydd ac yn cymryd rhan yn y gweithgareddau gyda'i gilydd.
Athroniaeth Addysgu
Dysgu mwy gan ein gilydd
Crynhoi nhw yn yr athroniaeth, mae'r myfyrwyr yn dysgu mwy gan ei gilydd nag y maent gennyf i. Felly dyna pam rwy'n well ganddi alw fy hun yn hwylusydd dysgu lle rwy'n darparu'r amgylchedd a'r cyfeiriad i fyfyrwyr ymgysylltu'n annibynnol o'u hunain a helpu ei gilydd. Nid fi yn unig sydd ar y blaen yn darlithio'r wers gyfan. Er o'm safbwynt i ni fyddai hynny'n wers dda o gwbl. Mae angen i'r myfyrwyr fod yn ymgysylltu. Ac felly rwy'n darparu'r cyfeiriad. Mae gen i'r amcanion dysgu ar y bwrdd bob dydd. Mae'r myfyrwyr yn gwybod yn union beth maen nhw'n mynd i ymgysylltu ag ef a'i ddysgu. Ac mae'r cyfarwyddyd yn finimalaidd. Fel arfer mae ar gyfer cyfarwyddiadau gweithgaredd i'r myfyrwyr wybod yn union beth maen nhw'n ei wneud. Gweddill yr amser mae'r myfyrwyr yn ymgysylltu eu hunain. Oherwydd yn seiliedig ar y dystiolaeth, mae myfyrwyr yn dysgu llawer mwy pan fyddant yn ymgysylltu'n weithredol yn hytrach na dim ond gwrando ar athro yn siarad drwy'r amser.
Fe wnes i fy mhrofion diagnostig ar ddechrau'r flwyddyn ac fe brofodd fod sgoriau'r profion wedi gwella. Hefyd, pan welwch chi'r myfyrwyr yn yr ystafell ddosbarth, nid gwelliant yn y sgoriau profion yn unig ydyw. Gallaf weld gwelliant yn yr agwedd yn sicr. Rwy'n hoffi'r myfyrwyr yn ymgysylltu o'r dechrau i'r diwedd ym mhob gwers. Maen nhw bob amser yn gwneud eu gwaith cartref. Ac yn sicr mae'r myfyrwyr yn benderfynol.
Roedd myfyrwyr yn gofyn i mi drwy’r amser. Daethant ataf i ofyn “sut ydw i’n gwneud y cwestiwn hwn”. Roeddwn i eisiau diwygio’r diwylliant hwnnw yn yr ystafell ddosbarth yn lle dim ond gofyn i mi a’m gweld fel y person i fynd ato. Nawr maen nhw’n gofyn i’w gilydd ac maen nhw’n helpu ei gilydd. Felly mae hynny’n rhan o’r twf hefyd.
Amser postio: 15 Rhagfyr 2022
